Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 The Impact of AI-Powered Language Learning Apps on Learner Motivation and Proficiency تأثیر برنامه‌های یادگیری زبان مبتنی بر هوش مصنوعی بر انگیزه و مهارت زبان‌آموزان 1 17 4058 10.22034/jsllt.2026.22959.1072 EN Mohammad Aliakbari Department of English Language and Literature, Faculty of Letters and Humanities, Ilam University, Ilam, Iran 0000-0002-5974-9708 Pooria Barzan Department of English Language and Literature, Faculty of Letters and Humanities, Ilam University, Ilam, Iran 0000-0002-7694-5428 Mohammad Mahdi Maadikhah Department of English Language and Literature, Faculty of Letters and Humanities, Ilam University, Ilam, Iran 0000-0001-5708-4020 Journal Article 2025 03 28 Despite the rising popularity of AI-powered language learning applications such as Duolingo, Babbel, and Memrise, there remains a lack of empirical research comparing their effectiveness to traditional classroom methods in enhancing learner motivation and language proficiency. This study addresses this gap by examining the impact of these AI-driven tools on learners’ motivation and proficiency levels. Grounded in Self-Determination Theory, which posits that motivation thrives on autonomy, competence, and relatedness, and second language acquisition frameworks emphasizing input, interaction, and output, the research explores how these technologies shape intrinsic and extrinsic motivation alongside language skills. A mixed-methods approach integrates quantitative assessments, such as standardized language tests and motivation surveys, with qualitative feedback from semi-structured interviews and open-ended questionnaires, ensuring a comprehensive analysis of measurable outcomes and subjective experiences. The study highlights the role of multimedia-assisted language teaching technology in modern education, offering insights for educators integrating tech into pedagogy and developers refining these tools for optimal engagement and proficiency. با وجود اینکه برنامه‌های یادگیری زبان مبتنی بر هوش مصنوعی مانند دولینگو، بابل و مم‌رایز روز به روز محبوب‌تر می‌شوند، اما تحقیقات کافی برای مقایسۀ اثربخشی آنها با روش‌های سنتی کلاس درس در زمینۀ افزایش انگیزه و مهارت زبانی زبان‌آموزان انجام نشده است. این مطالعه، با بررسی تأثیر این ابزارهای مبتنی بر هوش مصنوعی بر انگیزه و سطح مهارت زبان‌آموزان، سعی کرد این خلأ را پر ‌کند. این پژوهش، با اتکّا به نظریه خودمختاری که براساس آن، انگیزه با خودمختاری، شایستگی و ارتباط اجتماعی رشد می‌کند و همچنین، چارچوب‌های یادگیری زبان دوم که بر ورودی، تعامل و خروجی تأکید دارند، به بررسی چگونگی شکل‌دهی این فناوری‌ها به انگیزه درونی و بیرونی در کنار مهارت‌های زبانی می‌پردازد. رویکرد پژوهش، ترکیبی از روش‌ها، ارزیابی‌های کمّی مانند آزمون‌های استاندارد زبان است و بعلاوه، نظرسنجی‌های انگیزشی را با بازخورد کیفی از مصاحبه‌های نیمه‌ساختارمند و پرسشنامه‌های بازپاسخ ادغام می‌کند تا تحلیل جامعی از نتایج قابل اندازه‌گیری و تجربیات ذهنی ارائه دهد. این مطالعه، نقش فناوری آموزش زبان با کمک چندرسانه‌ای را در آموزش مدرن برجسته می‌کند و بینش‌هایی برای مربیانی که فناوری را در آموزش خود به کار می‌گیرند و توسعه‌دهندگانی که این ابزارها را برای جذب بهینه و تسلط زبانی بهبود می‌بخشند، ارائه می‌دهد. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4058_c4f7b68c5467e90458842aaf25e2b1eb.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 Metacognitive Awareness of Reading Strategies as a Sequential Mediator Between Reading Self-Efficacy, Reading Enjoyment, and Reading Comprehension: A Serial Mediation Model آگاهی فراشناختی از راهبردهای خواندن به‌عنوان میانجی متوالی بین خودکارآمدی خواندن، لذت بردن از خواندن و درک مطلب خواندن: مدل میانجیگری زنجیره‌ای 19 32 4059 10.22034/jsllt.2026.23680.1095 EN Zahra Bayat Department of English Language, Faculty of Literature and Humanities, Hakim Sabzevari University, Sabzevar, Iran Mohammad Davoudi Department of English Language, Faculty of Literature and Humanities, Hakim Sabzevari University, Sabzevar, Iran Journal Article 2025 09 18 Reading comprehension is an important skill for English as a foreign language (EFL) learners, but developing that skill requires elaborate methods and incorporates numerous levels of cognitive and affective influences. This study employs a novel SEM (Structural Equation Modeling) approach to examine how metacognitive awareness of reading strategies (MARS), reading self-efficacy (RSE), and reading enjoyment (RE) promote reading comprehension development for EFL students in Iran. Data were collected from a sample of 600 Iranian EFL learners with a quantitative design that relied on the MARS Inventory, RSE Questionnaire, RE Questionnaire, and a standardized Reading Comprehension Test. The data were recorded and analyzed with AMOS version 24 and MLE (Maximum Likelihood Estimation). Data showed that metacognitive awareness was a significant mediator in the effect of self-efficacy on reading comprehension, while enjoyment enacted changes in self-efficacy, and comprehension outcomes. Given the results, it was important to discuss the prominence of instilling metacognitive strategies and aspects of enjoyment in reading practice to influence reading comprehension in EFL educational settings. Regarding the implications for practical applications in the world of education, this research highlights key psychological pathways through which learners’ beliefs and emotions shape performance and suggest practical directions for designing strategy-based, enjoyment-enhancing reading instruction in similar EFL contexts. درک مطلب خواندن مهارتی مهم برای زبان‌آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) است، اما پرورش این مهارت نیازمند روش‌های پیچیده و دربرگیری سطوح متعدد تأثیرات شناختی و عاطفی است. این مطالعه به فرآیندهایی می‌پردازد که در آن‌ها آگاهی فراشناختی از راهبردهای خواندن (MARS)، خودکارآمدی خواندن (RSE)، و لذت خواندن (RE) توسعه درک مطلب خواندنی را برای دانش‌آموزان EFL در ایران ترویج می‌دهند، از طریق ایجاد یک مدل SEM (مدل‌سازی معادلات ساختاری) جدید، داده‌ها از نمونه‌ای متشکل از ۶۰۰ زبان‌آموز EFL ایرانی با طراحی کمی جمع‌آوری شد که بر پایه پرسشنامه MARS، پرسشنامه RSE، پرسشنامه RE، و آزمون استاندارد درک مطلب خواندنی تکیه داشت. داده‌ها با AMOS نسخه ۲۴ و روش MLE (برآورد حداکثر درست‌نمایی) ثبت و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که آگاهی فراشناختی واسطه معناداری در تأثیر خودکارآمدی بر درک مطلب خواندنی بود، در حالی که لذت خواندن تغییراتی در خودکارآمدی و نتایج درک مطلب ایجاد کرد. با توجه به نتایج، بحث بر سر برجستگی نهادینه‌سازی راهبردهای فراشناختی و جنبه‌های لذت در تمرین خواندن برای تأثیرگذاری بر درک مطلب خواندنی در محیط‌های آموزشی EFL ضروری است. مدل پیشنهادی مسیرهای روانشناختی کلیدی را برجسته می‌کند که از طریق آن‌ها باورها و عواطف زبان‌آموزان عملکرد را شکل می‌دهند و جهت‌گیری‌های عملی برای طراحی آموزش خواندن مبتنی بر راهبرد و تقویت‌کننده لذت در زمینه‌های EFL مشابه پیشنهاد می‌کند. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4059_c5deca9fa9cd3fa95b43385c1e1b31b8.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 Iranian EFL Teachers’ Motivation, Burnout, and Cognition in Relation to Engagement in Continuing Professional Development بررسی رابطه انگیزش،فرسودگی شغلی و شناخت معلمان ایرانی زبان انگلیسی با مشارکت در توسعه حرفه ای مستمر 33 46 4060 10.22034/jsllt.2026.23959.1101 EN Bahareh Okhovvat Department of English Language Teaching, Faculty of Humanities, Shahrekord University, Shaharekord, Iran 0009-0000-7468-3797 Javad Alipour Department of English language Teaching Faculty of Humanities, Shahrekord University, Shahrekord, Iran Mahmood Hashemian Department of English language TeachingFaculty of Humanities, Shahrekord University, Shahrekord, Iran Journal Article 2025 11 12 The current study examined the role of EFL teachers' motivation in shaping their engagement in Continuous Professional Development (CPD) programs and perceived outcomes of these programs on their cognitive development and burnout levels. Using an explanatory sequential mixed-methods design, 43 teachers completed validated questionnaires on motivation, cognition, and burnout, followed by semi-structured interviews with a subsample of 15 participants. Quantitative results revealed that intrinsic motivation positively predicted engagement in CPD, whereas extrinsic motivation was negatively associated with engagement and positively related to burnout. Intrinsic motivation was negatively correlated with burnout. Qualitative findings supported these patterns, highlighting four major themes: (1) lack of regular CPD programs, (2) misalignment between CPD content and teachers’ practical needs, (3) financial incentives and job security, and (4) the need for a supportive workplace environment. Grounded in Self-Determination Theory, this study provides empirical evidence on how contextual and motivational factors interact to shape teacher cognition and well-being. Implications are discussed for policy and institutional practice, emphasizing the design of regular, relevant, and well-supported CPD programs to sustain teacher motivation, mental health, and instructional quality. پژوهش حاضر با هدف تبیین نقش انگیزش معلمان زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی در میزان مشارکت آنان در برنامه‌های توسعه حرفه‌ای مستمر (CPD) و نیز بررسی پیامدهای ادراک‌شده این برنامه‌ها بر رشد شناختی و فرسودگی شغلی آنان انجام شد. این مطالعه در چارچوب طرح آمیخته تبیینی متوالی صورت گرفت. در مرحله کمّی، ۴۳ نفر از معلمان با استفاده از پرسشنامه‌های استاندارد انگیزش، شناخت و فرسودگی شغلی مورد سنجش قرار گرفتند و در ادامه، به‌منظور تبیین عمیق‌تر یافته‌ها، با ۱۵ نفر از شرکت‌کنندگان مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته انجام شد. یافته‌های بخش کمّی نشان داد که انگیزش درونی به‌طور معناداری مشارکت در برنامه‌های توسعه حرفه‌ای را پیش‌بینی می‌کند، در حالی که انگیزش بیرونی با مشارکت در این برنامه‌ها رابطه منفی و با فرسودگی شغلی رابطه مثبت دارد. همچنین میان انگیزش درونی و فرسودگی شغلی رابطه منفی معناداری مشاهده شد. نتایج حاصل از تحلیل داده‌های کیفی نیز همسو با یافته‌های کمّی، چهار مضمون محوری را آشکار ساخت: (۱) فقدان برنامه‌های منظم توسعه حرفه‌ای، (۲) عدم انطباق محتوای CPD با نیازهای عملی معلمان، (۳) نقش مشوق‌های مالی و امنیت شغلی، و (۴) ضرورت برخورداری از محیط کاری حمایتگر. این پژوهش با اتکا به نظریه خودتعیین‌گری، شواهد تجربی ارزشمندی درباره چگونگی تعامل عوامل انگیزشی و زمینه‌ای در شکل‌دهی شناخت حرفه‌ای و بهزیستی معلمان فراهم می‌آورد. دلالت‌های کاربردی یافته‌ها برای سیاست‌گذاران و مدیران آموزشی، بر طراحی و اجرای برنامه‌های توسعه حرفه‌ای منظم، متناسب با نیازها و همراه با حمایت سازمانی کافی، به‌منظور تقویت انگیزش، ارتقای سلامت روان و بهبود کیفیت آموزش تأکید دارد. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4060_73d3b8db16c5484bae049e635c8f7182.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 The Impact of E-Portfolio Integrated Literary Analysis on EFL Learners’ Writing Quality and Attitudes تأثیر تحلیل ادبی یکپارچه با پورتفولیوی الکترونیکی بر کیفیت نوشتار و نگرش‌های زبان‌آموزان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی 47 67 4080 10.22034/jsllt.2026.24019.1105 EN Asghar Moulavinafchi Department of English Language and Literature Faculty of Literature and Humanities, Hakim Sabzevari University, Sabzevar, Iran 0000-0002-7495-2333 Journal Article 2025 12 23 This quasi-experimental study investigated the causal relationship between the use of e-portfolios integrated with literary analysis and intermediate EFL learners’ writing quality and attitudes. Thirty female learners aged 17–23 at the Iran Language Institute (Mashhad, Iran) were drawn from two intact classes and screened for writing homogeneity using the Cambridge Preliminary English Test (PET) writing task. Over four weeks, the experimental group (n = 15) used Google Sites e-portfolios to upload multiple drafts of two weekly compositions (≥150 words) grounded in literary texts, exchange structured peer feedback, write reflections, and revise in response to instructor comments. The control group (n = 15) completed the same writing tasks under the regular syllabus without portfolios or peer review. Writing performance was measured with a pre-test, an immediate post-test, and a delayed post-test (one month later) using the analytic composition profile developed by Jacobs et al. (1981) with double rating. The experimental participants completed an 18-item attitude questionnaire. Independent-samples comparisons indicated no baseline differences, significant immediate gains for the experimental group, and sustained advantages at delay. The attitudinal findings showed strong endorsement of motivation, collaboration, reflection, and feedback affordances. Overall, the results suggest that e-portfolios facilitate iterative, feedback-driven literary writing cycles that enhance EFL writing and engagement, demonstrating a positive impact of the intervention on the specified variables, with clear implications for classroom practice. این مطالعه‌ی شبه‌تجربی رابطه‌ی علّی میان استفاده از پورتفولیوی الکترونیکی یکپارچه با تحلیل ادبی و کیفیت نوشتار و نگرش‌های زبان‌آموزان متوسط انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی (EFL) را بررسی کرد. سی زبان‌آموز زن (17–23 ساله) از دو کلاس موجود در مؤسسه‌ی زبان ایران (مشهد، ایران) انتخاب شدند و برای همگنی نوشتاری با استفاده از بخش نوشتاری آزمون Cambridge Preliminary English Test (PET) غربال شدند. طی چهار هفته، گروه آزمایشی (n = 15) از پورتفولیوی الکترونیکی Google Sites برای بارگذاری چندین پیش‌نویس از دو تکلیف نوشتاری هفتگی (≥150 کلمه) مبتنی بر متون ادبی، تبادل بازخورد ساختاریافته همتا، نوشتن تأملات و بازنگری بر اساس نظرات مدرس استفاده کردند؛ گروه کنترل (n = 15) همان تکالیف نوشتاری را طبق برنامه‌ی درسی معمول بدون پورتفولیو یا بازبینی همتا انجام دادند. عملکرد نوشتاری در پیش‌آزمون، پس‌آزمون فوری و پس‌آزمون تأخیری (یک ماه بعد) با استفاده از پروفایل تحلیلی نوشته‌ی Jacobs و همکاران با ارزیابی دوگانه اندازه‌گیری شد و شرکت‌کنندگان آزمایشی یک پرسشنامه‌ی نگرشی ۱۸ موردی تکمیل کردند. مقایسه‌های نمونه‌های مستقل نشان داد که در سطح پایه تفاوتی وجود نداشت، گروه آزمایشی در پس‌آزمون فوری بهبود قابل‌توجهی داشت و مزایا در پس‌آزمون تأخیری حفظ شد. یافته‌های نگرشی نشان‌دهنده‌ی حمایت قوی از انگیزه، همکاری، تأمل و امکانات بازخورد بود. در مجموع، نتایج نشان می‌دهد که پورتفولیوی الکترونیکی چرخه‌های نوشتاری ادبی مبتنی بر بازخورد و بازنگری را تسهیل می‌کند که موجب بهبود نوشتار و مشارکت زبان‌آموزان EFL می‌شود و اثر مثبت واضحی از مداخله بر متغیرهای مورد نظر نشان می‌دهد، با پیامدهای روشن برای روش‌های تدریس در کلاس. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4080_88a04c30b8fa95e28d1c74d6b287425f.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 The Acquisition of Interrogation: A Longitudinal Case Study of a Persian-Speaking Child فراگیری ساختارهای پرسشی: مطالعه طولی موردی یک کودک فارسی زبان 69 89 4081 10.22034/jsllt.2026.23995.1104 EN Mehdi Mehranirad English Department, Faculty of Humanities, University of Neyshabur, Khorasan Razavi, Iran 0000-0001-6825-2042 Mohammad Hossein Aghajani English Department, Faculty of Humanities, University of Neyshabur, Khorasan Razavi, Iran 0009-0003-3368-0591 Vida Dehnad English Department, Faculty of Humanities, University of Neyshabur, Khorasan Razavi, Iran 0000-0002-1743-8178 Journal Article 2025 11 19 Despite a substantial body of research on the acquisition of interrogatives across languages, longitudinal and form–function–integrated evidence from Persian remains scarce, particularly beyond early toddlerhood. This longitudinal study investigates the developmental trajectory of interrogative acquisition in a Persian-speaking child. The data consists of spontaneous speech samples obtained from a 3;9 to 4;10-year-old Persian-speaking girl, totaling approximately 300 hours of naturalistic interactions. The primary aim was to document the systematic emergence of interrogative forms and their associated functions within the Persian language. The findings reveal a clear developmental sequence. Initially, the child acquired the utilization of yes/no questions, characterized by intonational variations, concurrently with the utilization of wh-words such as "chi" (what), "ku/koja" (where), and "chera" (why). This initial phase was succeeded by the gradual assimilation of additional wh-words, including "ki" ('who'), "kodum" ('which'), "chandta" ('how many'), "cheqadr" ('how much'), and "chetor" ('how'). Notably, the development of semantic functions associated with interrogatives mirrored established research, primarily adhering to two distinct categories: information-seeking functions, conveyed through wh-questions, and non-information-seeking functions, expressed through intonation or yes/no questions. In sum, this study contributes new empirical evidence to our understanding of interrogative acquisition in Persian within a specific age range by illuminating the intricate interplay between linguistic structures and nuanced semantic subtleties. با وجود پژوهش‌های گسترده درباره فراگیری ساختارهای پرسشی در زبان‌های مختلف، شواهد طولیِ یکپارچه از منظر ساختار–کارکرد در زبان فارسی، به‌ویژه فراتر از سال‌های آغازین کودکی همچنان محدود است. این مطالعه طولی، به بررسی مسیر رشد و فراگیری ساختارهای پرسشی در یک کودک فارسی‌زبان می‌پردازد. داده‌های پژوهش از نمونه‌های گفتار خودانگیختۀ دختری فارسی‌زبان در بازۀ سنی ۳ سال و ۹ ماه تا ۴ سال و ۱۰ ماه گردآوری شده و در مجموع، حدود ۳۰۰ ساعت تعامل طبیعی را شامل می‌شود. هدف اصلی این پژوهش، مستندسازی ظهور نظام‌مند انواع ساختارها و کارکردهای پرسشی در زبان فارسی بوده است. یافته‌ها، دنباله‌ای مشخص و منظم از مراحل رشد را نشان می‌دهند. در مرحلۀ نخست، کودک به‌طور هم‌زمان به به‌کارگیری پرسش‌های بلی/خیر با تکیه بر تغییرات آهنگی و نیز واژگان پرسشی نظیر «چی»، «کو/کجا» و «چرا» دست یافت. در مرحلۀ بعد، به‌تدریج واژگان پرسشی بیشتری همچون «کی»، «کدوم»، «چندتا»، «چقدر» و «چطور» را در گفتار خود جذب و به کار گرفت. به‌طور قابل‌توجهی، رشد کارکردهای معنایی مرتبط با ساختارهای پرسشی با پژوهش‌های پیشین هم‌راستا بوده و عمدتاً در قالب دو دستۀ اصلی قابل تحلیل است: کارکردهای اطلاع‌جویانه که از طریق واژگان پرسشی منتقل می‌شوند، و کارکردهای غیر اطلاع‌جویانه که از طریق تغییر آهنگ یا پرسش‌های بلی/خیر بیان می‌شوند. در مجموع، این مطالعه با ارائه شواهد تجربی تازه، درک ما از فراگیری ساختارهای پرسشی در زبان فارسی را در یک بازۀ سنی مشخص گسترش می‌دهد و بر تعامل پیچیده میان ساختارهای زبانی و ظرایف معنایی تأکید می‌کند. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4081_42164682854af03fb7980129a5a25b18.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 Improving EFL Learners' Vocabulary Knowledge through Extensive Reading and Spaced Retrieval Practice: Linking Input Hypothesis with Desirable Difficulty Theory بهبود دانش واژگانی زبان‌آموزان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی از طریق مطالعه‌ی گسترده و تمرین بازیابی فاصله‌دار: پیوند فرضیه‌ی درونداد با نظریه‌ی دشواری مطلوب 91 104 4117 10.22034/jsllt.2026.23984.1102 EN Fatemeh Rezaei Hadaf Institute of Higher Education, Sari, Iran Saeed Ranjbar Department of English Language, Qaemshahr Branch, Islamic Azad University, Qaemshahr, Iran 0000-0002-4884-3897 Journal Article 2025 11 17 In this study, the effectiveness of combining extensive reading with spaced retrieval practice was examined using digital flashcards and scheduled quizzes to enhance L2 vocabulary learning. Through linking Krashen's (1982) input hypothesis and Bjork and Bjork's (1992) theory of desirable difficulty, a quasi-experimental design was employed with 130 intermediate EFL learners in six groups, each of which receiving different combinations of interventions including extensive reading only (RG), e-cards only (EG), e-cards and extensive reading (ERG), e-cards and quizzes (EQG), extensive reading and quizzes (RQG), and all three components (ERQG). It was revealed that the ERQG significantly outperformed the other groups. ERG also had considerable gains, while the groups relying on extensive reading or e-cards only gained limited improvement. These results demonstrated that combining rich input with structured retrieval practice can have synergistic benefits, supporting the efficacy of spaced retrieval techniques for vocabulary knowledge improvement. The study also highlighted the pedagogical advantages of integrating extensive reading in EFL instruction with technology-enhanced retrieval activities.   در این تحقیق، اثربخشی ترکیب مطالعه گسترده با تمرین بازیابی فاصله‌دار، استفاده از فلش‌کارت‌های دیجیتال و آزمون‌های برنامه‌ریزی‌شده برای افزایش یادگیری واژگان زبان دوم بررسی شد. با پیوند فرضیه درونداد کراشن (1982) و نظریه دشواری مطلوب بیورک و بیورک (1992)، یک طرح شبه‌آزمایشی با 130 زبان‌آموز سطح متوسط ​​EFL در شش گروه به کار گرفته شد که هر کدام ترکیبات مختلفی از مداخلات را دریافت کردند: فقط مطالعه گسترده (RG)، فقط کارت‌های الکترونیکی (EG)، کارت‌های الکترونیکی و مطالعه گسترده (ERG)، کارت‌های الکترونیکی و آزمون‌ها (EQG)، مطالعه گسترده و آزمون‌ها (RQG) و هر سه مؤلفه (ERQG). مشخص شد که ERQG به طور قابل توجهی از سایر گروه‌ها عملکرد بهتری داشت. ERG همچنین پیشرفت قابل توجهی کسب کرد، در حالی که گروه‌هایی که به مطالعه گسترده یا کارت‌های الکترونیکی متکی بودند، تنها پیشرفت محدودی داشتند. این نشان می‌دهد که ترکیب ورودی غنی با تمرین بازیابی ساختاریافته می‌تواند مزایای هم‌افزایی داشته باشد و از اثربخشی تکنیک‌های بازیابی فاصله‌دار برای بهبود دانش واژگان پشتیبانی کند. این مطالعه همچنین مزایای آموزشی ادغام مطالعه گسترده در آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی با فعالیت‌های بازیابی اطلاعات مبتنی بر فناوری را برجسته کرد. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4117_b48791409ca60d2165922ec877a2870e.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 Exploring Teachers’ Practices in Designing Writing and Speaking English Language Tests at Iranian Junior High Schools بررسی شیوه های طراحی آزمون های نوشتاری و گفتاری زبان انگلیسی معلمان در مدارس متوسطه دوره اول ایران 105 119 4118 10.22034/jsllt.2026.23994.1103 EN Firooze Foroozan Department of English Language and Literature, Faculty of Languages and Literature, Yazd University, Yazd, Iran 0009-0004-4862-7993 Mohammad Javad Rezai Department of English Language and Literature, Faculty of Languages and Literature, Yazd University, Yazd, Iran Journal Article 2025 11 18 Despite curriculum reforms aimed at fostering communicative competence in English education, the implementation of communicative assessment practices remains a challenge in Iranian junior high schools. To explore this issue, this study investigated how EFL teachers design writing and speaking assessments in line with the goals of the Prospect series, introduced in 2013 as part of Iran’s national English curriculum. Addressing a critical gap in the existing research, the study examined EFL teachers’ practices and challenges in aligning their tests with communicative language teaching (CLT) principles using an explanatory sequential mixed methods design. In the quantitative phase, the data were collected from 100 junior high school English teachers through a structured questionnaire. In the qualitative phase, 10 experienced EFL teachers were chosen through purposive sampling for in-depth semi-structured interviews. The findings revealed a disconnection between curriculum goals and classroom assessment practices. The key challenges included large class sizes, insufficient training in CLT-oriented assessment design, limited access to teaching and testing resources, and time constraints. The teachers also expressed a strong need for focused professional development tailored to writing and speaking test design. The study offers implications for policymakers and curriculum developers; they should provide practical assessment models and rubrics aligned with communicative objectives با وجود اصلاحات برنامه‌ی درسی که با هدف تقویت توانش ارتباطی در آموزش زبان انگلیسی انجام شده‌اند، اجرای شیوه‌های ارزیابی ارتباط‌‌محور همچنان در مدارس دوره‌ی اول متوسطه‌ی ایران با چالش روبه‌رو است. برای کشف این موضوع، این پژوهش به بررسی نحوه‌ی طراحی ارزیابی‌های نوشتاری و گفتاری از سوی معلمان زبان انگلیسی پرداخت؛ ارزیابی‌هایی که باید با اهداف برنامه‌ی درسی ملی بازنگری‌شده‌ی ایران، به‌ویژه مجموعه‌ی Prospect که در سال ۲۰۱۳ معرفی شد، همسو باشند. این مطالعه با توجه به خلأ مهم موجود در پژوهش‌های پیشین، به بررسی شیوه‌های عمل معلمان و چالش‌های آن‌ها در همسوسازی آزمون‌های خود با اصول «آموزش زبان ارتباطی» (CLT) با استفاده از طرح پژوهش «ترکیبی تبیینی پی‌درپی» پرداخت. در مرحله‌ی کمی، داده‌ها از ۱۰۰ معلم زبان انگلیسی دوره‌ی اول متوسطه از طریق یک پرسشنامه‌ی ساختاریافته گردآوری شد. در مرحله‌ی کیفی، ۱۰ معلم باتجربه به‌صورت هدفمند برای انجام مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته‌ی عمیق انتخاب شدند. یافته‌ها نشان داد میان اهداف برنامه‌ی درسی و شیوه‌های ارزیابی در کلاس درس، شکاف قابل‌توجهی وجود دارد. مهم‌ترین چالش‌ها شامل پر‌جمعیت بودن کلاس‌ها، ناکافی بودن آموزش‌های مرتبط با طراحی ارزیابی مبتنی بر CLT، دسترسی محدود به منابع آموزشی و ارزشیابی، و کمبود زمان بودند. معلمان همچنین نیاز شدید به دوره‌های توسعه‌ی حرفه‌ای تخصصی در حوزه‌ی طراحی آزمون‌های نوشتاری و گفتاری را ابراز کردند. این پژوهش پیامدهایی برای سیاست‌گذاران و برنامه‌ریزان درسی دارد؛ از جمله ضرورت ارائه‌ی الگوها و rubrics عملی برای طراحی ارزیابی‌هایی که با اهداف ارتباطی سازگار باشند. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4118_7b9624c4fc44ac80c2146172118494ee.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 Linguistic and Methodological Features of Research Questions in Mixed Methods TEFL Dissertations: A Corpus-Based Analysis سوالات تحقیق در روش‌های ترکیبی رساله های دکتری رشته آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی: یک تحلیل مبتنی بر پیکره زبانی 121 135 4141 10.22034/jsllt.2026.24278.1115 EN Fatemeh Zamanian Department of English Language, Islamic Azad University, Science and Research Branch, Tehran, Iran Amin Karimnia Department of English Language and Literature, Islamic Azad University, Fasa Branch, Fasa, Iran Zohreh Seifoori Department of English Language, Islamic Azad University, Science and Research Branch, Tehran, Iran Journal Article 2026 01 28 Research questions (RQs) play a pivotal role in mixed methods research (MMR), guiding the integration of qualitative and quantitative strands to address complex inquiries. This study investigates how the linguistic formulation of RQs reflects, rather than determines, the methodological choices made in MMR-based PhD dissertations in Teaching English as a Foreign Language (TEFL).  Drawing on Creswell’s (2009) mixed methods design typology, a corpus of 518 RQs extracted from 92 Iranian TEFL dissertations (2019–2024) was analyzed using a manually coded corpus-based approach complemented by qualitative content analysis. RQs were operationally defined as all explicitly numbered or labeled research questions, excluding aims, hypotheses, and embedded declarative statements. The quantitative findings show a clear preference for sequential designs, particularly explanatory (39.1%) and exploratory (34.8%), which is a pattern consistent with TEFL’s emphasis on staged, context-sensitive inquiry. Regarding syntactic realization, non-polar Wh-questions were most frequent (56.8%), with factual (62.6%) and evaluative (20.4%) types prevailing across designs. Simple sentence structures (66.0%) and present-tense framing (99.2%) dominated, indicating a preference for clarity and alignment with the conventions of dissertation writing rather than discipline-wide tendencies. The qualitative findings illustrate how these syntactic patterns support transparency in reporting and help structure methodological decision-making. The findings contribute to understanding how researchers in Iran construct RQs in applied linguistics landscape and provide a foundation for cross-context comparisons سوالات تحقیق (RQ) نقش محوری در تحقیقات روش‌های ترکیبی (MMR) ایفا می‌کنند و ادغام روش های کیفی و کمی را برای پرداختن به پرسش‌های پیچیده هدایت می‌کنند. این مطالعه بررسی می‌کند که چگونه فرمول‌بندی زبانی سوالات تحقیق، به جای تعیین انتخاب‌های روش‌شناختی انجام شده در رساله های دکترای مبتنی بر MMR در آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (TEFL)، منعکس‌کننده آنهاست. با استفاده از نوع شناسی طرح های روش‌های ترکیبی کرسول (2009)، مجموعه‌ای از 518 سوال تحقیق استخراج شده از 92 رساله TEFL ایرانی در بازه ی زمانی (2019-2024) با استفاده از یک رویکرد مبتنی بر مجموعه که به صورت دستی کدگذاری شده بود و با تحلیل محتوای کیفی تکمیل شد، تجزیه و تحلیل شد. سوالات تحقیق به صورت عملیاتی به عنوان تمام سوالات تحقیق که به صراحت شماره‌گذاری یا برچسب‌گذاری شده بودند، به استثنای اهداف، فرضیه‌ها و عبارات خبری تعبیه شده، تعریف شدند. یافته‌های کمی، ترجیح آشکاری را برای طرح‌های متوالی، به‌ویژه توضیحی (۳۹.۱٪) و اکتشافی (۳۴.۸٪) نشان می‌دهد که الگویی مطابق با تأکید TEFL بر پرسش‌های مرحله‌ای و حساس به متن است. در مورد تشخیص ویژگی نحوی، سوالات Wh غیرقطبی بیشترین فراوانی (۵۶.۸٪) را داشتند، و انواع واقعی (۶۲.۶٪) و ارزیابی (۲۰.۴٪) در بین طرح‌ها غالب بودند. ساختارهای جمله ساده (۶۶.۰٪) و چارچوب زمان حال (۹۹.۲٪) غالب بودند، که نشان دهنده ترجیح وضوح و همسویی با قراردادهای نگارش رساله ها به جای گرایش‌های گسترده در رشته تحصیلی است. یافته‌های کیفی نشان می‌دهد که چگونه این الگوهای نحوی از شفافیت در گزارش‌دهی پشتیبانی می‌کنند و به ساختار تصمیم‌گیری روش‌شناختی کمک می‌کنند. این یافته‌ها به درک چگونگی ساخت پرسش‌های تحقیقی توسط محققان در ایران در چشم‌انداز زبان‌شناسی کاربردی کمک می‌کند و مبنایی برای مقایسه‌های بین زمینه‌ای فراهم می‌کند. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4141_59885e4cd78f7cc4a5b209dfdd562b53.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 An Investigation of the Effect of Learning-Oriented Assessment (LOA) on Iranian EFL Learners’ Writing and Listening تأثیر ارزشیابی یادگیری‌محور بر مهارت نوشتاری و شنیداری زبان‌آموزان ایرانی 137 150 4146 10.22034/jsllt.2026.24036.1106 EN Mona Ashrafian Department of English Language, CT.C., Islamic Azad University, Tehran, Iran 0009-0008-0659-5072 Neda Fatehi Rad Department of English Language, Ke.C., Islamic Azad University, Kerman, Iran 0000-0003-1295-9078 Mohammad Iman Askari Department of English Language, CT.C., Islamic Azad University, Tehran, Iran 0000-0003-0480-6856 Journal Article 2025 11 27 Although previous studies have reported the effectiveness of Learning-Oriented Assessment (LOA) in different language skills, further empirical evidence is still needed on its application to writing and listening in the Iranian EFL context. This study aimed at investigating the effect of LOA on Iranian EFL learners’ writing and listening, using a quasi-experimental pre-test post-test control group design. Two intermediate classes of EFL learners, each consisting of 30 female learners, participated in this study through convenience sampling from a private language school in Tehran. To collect the data, the Quick Placement Test (QPT), a sample IELTS Task 2 Writing, and an IELTS Listening section were used. The data analysis was based on descriptive statistics and independent-samples t-tests. The results showed that the experimental group outperformed the control group on both writing and listening after the intervention, with large effect sizes in both skills. Specifically, the effect sizes were Cohen’s d = 1.38 for writing and Cohen’s d = 1.26 for listening. The findings suggest that LOA can help EFL teachers integrate assessment with instruction through goal clarification, continuous feedback, self-assessment, peer assessment, and learner involvement in assessment procedures. They also indicate that curriculum planners may consider LOA-based activities in writing and listening courses for more formative and learner-centered assessment practices. اگرچه مطالعات پیشین اثربخشی ارزشیابی یادگیری‌محور را در مهارت‌های مختلف زبانی گزارش کرده‌اند، همچنان به شواهد تجربی بیشتری درباره کاربرد این رویکرد در مهارت‌های نوشتن و شنیدن در بافت آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران نیاز است. پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر ارزشیابی یادگیری‌محور بر مهارت‌های نوشتاری و شنیداری زبان‌آموزان ایرانی و با استفاده از طرح شبه‌آزمایشی پیش‌آزمون–پس‌آزمون با گروه کنترل انجام شد. در این مطالعه، 60 زبان‌آموز زن در سطح متوسط از یک آموزشگاه خصوصی زبان در تهران از طریق نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل (هر گروه 30 نفر) جایگزین شدند. برای گردآوری داده‌ها از آزمون تعیین سطح سریع، یک نمونه آزمون نوشتاری تسک 2 آیلتس و یک بخش از آزمون شنیداری آیلتس استفاده شد. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی و آزمون t برای گروه‌های مستقل تحلیل شدند. نتایج نشان داد که پس از اجرای مداخله، گروه آزمایش در هر دو مهارت نوشتن و شنیدن عملکرد بهتری نسبت به گروه کنترل داشت و اندازه اثر در هر دو مهارت بزرگ بود. به طور مشخص، اندازه اثر برای نوشتن 1.38 = d کوهن و برای شنیدن 1.26 = d کوهن به دست آمد. یافته‌ها نشان می‌دهد که ارزشیابی یادگیری‌محور از طریق روشن‌سازی اهداف و ملاک‌های عملکرد، ارائه بازخورد مستمر، خودارزیابی، همتای‌ارزیابی و مشارکت فعال زبان‌آموزان می‌تواند به تلفیق مؤثر آموزش و ارزشیابی کمک کند. همچنین برنامه‌ریزان درسی می‌توانند از فعالیت‌های مبتنی بر این رویکرد برای تقویت شیوه‌های ارزشیابی تکوینی و یادگیرنده‌محور در دوره‌های آموزش نوشتن و شنیدن بهره بگیرند. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4146_7fe6832510c7b7b69e4d462e8b96d8fb.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 Structural Equation Modelling of Male and Female ESP Lecturers’ Self-Efficacy, Personality, and Teaching Motivation by Considering the Meditating Role of their Writing Ability مدل‌یابی معادلات ساختاریِ خودکارآمدی، ویژگی‌های شخصیتی و انگیزش تدریسِ مدرّسان زن و مرد انگلیسی برای اهداف ویژه با توجه به نقش میانجی توانایی نوشتاری آنان 151 167 4147 10.22034/jsllt.2026.24090.1109 EN Sana Javanmard Gholenji Department of English Language and Literature, Ur.C., Islamic Azad University, Urmia, Iran Farnoush Ahangaran Department of English Language and Literature, Ur.C., Islamic Azad University, Urmia, Iran 0009-0005-9218-0866 Aram Pouyan English Language and Literature Department, Urmieh University, Pardis Campus, Iran Journal Article 2025 12 12 The present study aimed to determine the extent to which Iranian male and female English for Specific Purposes (ESP) lecturers’ self-efficacy and personality predict their teaching motivation by considering the mediating role of their writing ability. Through convenience sampling, 153 male and 182 female ESP lecturers from 26 Iranian universities participated in the study. The data were collected through a battery of validated questionnaires measuring teaching motivation, self-efficacy, and personality, along with a researcher-developed writing task scored based on Brown and Bailey’s (1984) analytic writing assessment framework (style, organization, and mechanics). Structural Equation Modelling (SEM) was also conducted using AMOS 22. The results indicated that self-efficacy and personality significantly predicted teaching motivation in both groups. Moreover, writing ability significantly mediated the relationships between self-efficacy, personality, and teaching motivation. Gender-based differences emerged in the strength of structural paths. The findings provide theoretical and pedagogical implications for ESP teacher education and professional development. پژوهش حاضر به بررسی آن پرداخت که تا چه اندازه خودکارآمدی و ویژگی‌های شخصیتی مدرّسان زن و مرد انگلیسی برای اهداف ویژه در ایران می‌تواند انگیزش تدریس آنان را با در نظر گرفتن نقش میانجی توانایی نوشتاری‌شان پیش‌بینی کند. به همین منظور، پژوهشگران با استفاده از نمونه‌گیری در دسترس، ۱۵۳ مدرس مرد و ۱۸۲ مدرس زن انگلیسی برای اهداف ویژه را از ۲۶ دانشگاه در ایران به‌عنوان شرکت‌کنندگان انتخاب کردند. افزون بر این، پرسشنامه اطلاعات جمعیت‌شناختی، پرسشنامه انگیزش تدریس، پرسشنامه خودکارآمدی، پرسشنامه شخصیت و آزمون نوشتاری پژوهش طی یک بازه دو هفته‌ای در اختیار شرکت‌کنندگان قرار گرفت. همچنین پژوهشگران از یک چارچوب معتبر برای ارزیابی عملکرد نوشتاری شرکت‌کنندگان بهره بردند. در نهایت، برای تحلیل داده‌ها از مدل‌یابی معادلات ساختاری استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که خودکارآمدی و ویژگی‌های شخصیتی مدرّسان زن و مرد، پیش‌بین‌های معناداری برای انگیزش تدریس آنان هستند. افزون بر این، توانایی نوشتاری آنان رابطه میان خودکارآمدی، شخصیت و انگیزش تدریس را به‌طور معناداری میانجی‌گری کرد. نتایج می‌تواند رهنمودهایی درباره نقش عوامل مربوط به مدرس در فرایند آموزش انگلیسی برای اهداف ویژه در اختیار مدرّسان این حوزه، طراحان برنامه درسی و مربیان مدرّسان قرار دهد. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4147_a9eed5ba88fd9dccc42d6f209676cb16.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 Fostering EFL Learners’ Motivation: A Comparison of Facilitating Negotiation Interaction and Maximizing Learning Opportunities مقایسه تطبیقی حداکثرسازی فرصت‌های یادگیری و تسهیل تعامل مذاکره بر انگیزش زبان‌آموزان 179 198 4181 10.22034/jsllt.2026.24317.1117 EN Hamid Marashi Department of English, CT.C., Islamic Azad University, Tehran, Iran 0000-0002-7957-671X Meshkat Montahayi Department of English, CT.C., Islamic Azad University, Tehran, Iran Journal Article 2026 02 10 Boosting EFL learners’ motivation has been and continues to be a prominent theme in the theory and praxis of language teaching. Accordingly, this study sought to investigate the comparative impact of maximizing learning opportunities (MLO) and facilitating negotiation interaction (FNI) on Iranian EFL learners’ motivation through a quasi-experimental pretest–posttest comparison group design. Following a pilot administration of a sample Cambridge English Key Test (KET) with 25 learners, the modified test was administered to 90 EFL learners. Sixty three learners whose scores fell within one standard deviation above and below the mean were selected through non-random convenience sampling. Of these participants, 32 learners were assigned randomly to the MLO group and 31 learners to the FNI group. The learners’ motivation was measured using a validated Persian translation of Gardner’s (1985) Attitude/Motivation Test Battery (AMTB) administered as both the pre- and posttest. During the treatment period, each group received instructions through tasks and activities designed in accordance with the principles of its respective instructional approach. The one-way ANCOVA indicated that both MLO and FNI had a significant impact on enhancing EFL learners’ motivation. However, no significant difference was found between the two approaches in terms of their motivational effects (F = 0.620, p = 0.434 > 0.05). The study suggests the application of both procedures in the ELT environment to boost EFL learners’ motivation این پژوهش با هدف بررسی تأثیر تطبیقی حداکثرسازی فرصت‌های یادگیری و تسهیل تعامل مذاکره بر انگیزش زبان‌آموزان انگلیسی انجام شد. پس از اجرای آزمایشی یک نمونه از آزمون کت (KET)، نسخه‌ی تعدیل‌شده‌ی آزمون برای ۹۰ زبان‌آموز اجرا شد. براساس نتایج، ۶۳ زبان‌آموز که نمرات آن‌ها در بازه یک انحراف معیار بالاتر و پایین‌تر از میانگین قرار داشت، از طریق روش نمونه‌گیری در دسترس و غیرتصادفی انتخاب شدند. از میان این شرکت‌کنندگان، ۳۲ نفر به ‌صورت تصادفی، در گروه حداکثرسازی فرصت‌های یادگیری و ۳۱ نفر در گروه تسهیل تعامل مذاکره قرار گرفتند. انگیزش زبان‌آموزان با استفاده از از نسخه‌ی فارسیِ رواییابی‌شده‌ی پرسش‌نامه‌ی نگرش/انگیزش گاردنر (AMTB) سنجیده شد که به‌عنوان پیش‌آزمون و پس‌آزمون مورد استفاده قرار گرفت. در طول دوره مداخله، هر یک از گروه‌ها آموزش را از طریق فعالیت‌هایی دریافت کردند که متناسب با اصول رویکرد آموزشی مربوط به آن گروه طراحی شده بود. علاوه بر داده‌های کمی، در پایان دوره آموزشی مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با ۱۵ زبان‌آموز (هشت نفر از گروه حداکثرسازی فرصت‌های یادگیری و هفت نفر از گروه تسهیل تعامل مذاکره که به‌ صورت داوطلبانه شرکت کردند) انجام شد و داده‌های حاصل به‌عنوان داده‌های کیفی پشتیبان مورد استفاده قرار گرفت. نتایج کمی پژوهش نشان داد که هر دو رویکرد حداکثرسازی فرصت‌های یادگیری و تسهیل تعامل مذاکره، تأثیر معناداری بر افزایش انگیزش زبان‌آموزان دارند؛ با این حال، تفاوت معناداری میان تأثیر این دو رویکرد از نظر میزان انگیزش مشاهده نشد. بر اساس یافته‌ها، این مطالعه به‌کارگیری هر دو رویکرد را در محیط آموزش زبان انگلیسی به‌منظور ارتقای انگیزش زبان‌آموزان توصیه می‌کند. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4181_cd135fb416fd48548a37ed1a1c19a08c.pdf

Yazd University Journal of Studies in Language Learning and Teaching 2981-1686 3 1 2026 01 21 Investigating Vocabulary Teaching Strategies in Vision 1: Insights from the Mindscapes Theory تحلیل راهبردهای آموزش واژگان در کتاب «ویژن ۱»: رهیافتی مبتنی بر نظریة چشم‌اندازهای ذهنی 199 216 4201 10.22034/jsllt.2026.24390.1122 EN Mousa Ghonchepour Department of English Language Teaching, Farhangian University, Tehran, Iran Mohammad Hasan Razmi Department of English Language Teaching, Farhangian University,Tehran, Iran 0000-0002-0891-8831 Ali Omidvar Abarghuei Department of Foreign Languages, Faculty of English language and literature, Yazd University, Yazd, Iran Journal Article 2026 04 12 Textbooks and their components, particularly words, are important in a teaching-learning process. This study aims to investigate the critical vocabulary strategies in Vision 1 based on mindscapes (Carter, 2013). This descriptive-analytical research studies the contextual clues, word parts, figurative language, vocabulary enhancement, consolidation, bias and tone recognition and intended meaning as critical strategies in Vision 1. The English textbook for tenth grade students in Iran is a sample unit. The data of strategies were collected and analyzed through a reliable and valid research-made worksheet involving 24 techniques. The results revealed that the qualitative category of critical vocabulary learning strategies was moderate. Bias and tone recognition and contextual clues were the most frequent and intended meaning, and figurative language were respectively the least employed strategies. High frequent uses of employing bias and tone, contextual clues and consolidation strategies were Vision 1's strengths helping learners to develop their vocabulary. However, the infrequent use of intended meaning, figurative language, and the lack of focus on breaking down words into parts were recognized as weaknesses that may limit learners' opportunities to develop morphological awareness of vocabulary acquisition. کتاب‌های درسی و مؤلفه‌های آن‌ها به‌ویژه واژگان، در فرایند یاددهی-یادگیری حائز اهمیت هستند. این مطالعه با هدف بررسی راهبردهای کلیدی آموزش واژگان در کتاب «ویژن ۱» بر اساس نظریه‌ی چشم‌اندازهای ذهنی (کارتر، ۲۰۱۳) انجام شده است. این پژوهش توصیفی-تحلیلی به بررسی راهبردهای کلیدی ازجمله قرینه‌های متنی، معرفی اجزای کلمه، زبان مجازی، توسعه و تثبیت واژگان، تشخیص سوگیری و لحن، و نیز معنای موردنظر در کتاب زبان انگلیسی پایه دهم (ویژن ۱) می‌پردازد. داده‌های مربوط به راهبردها از طریق یک کاربرگ محقق‌ساخته شامل ۲۳ راهبرد، که از روایی و پایایی برخوردار بود، جمع‌آوری و تحلیل شد. نتایج نشان‌دهنده‌ی سطح متوسط مقوله‌ی کیفی راهبردهای حیاتی یادگیری واژگان بود. راهبردهای تشخیص سوگیری و لحن و نیز قرینه‌های متنی بیشترین فراوانی را داشتند و به‌ترتیب راهبردهای معنای موردنظر و زبان مجازی کمترین کاربرد را داشتند. کاربرد مناسب راهبردهای تشخیص سوگیری و لحن، قرینه‌های متنی و تثبیت واژگان از نقاط قوت کتاب «ویژن ۱» بود که به زبان‌آموزان در توسعه دامنه‌ی واژگان یاری می‌رساند. بااین‌حال، کاربرد کم راهبردهای معنای موردنظر و زبان مجازی و نیز عدم توجه کافی به تجزیه کلمات به اجزاء تشکیل‌دهنده، به‌عنوان نقاط ضعفی شناسایی شد که به‌طور بالقوه می‌تواند انگیزه‌ی زبان‌آموزان را در فراگیری واژگان کاهش دهد. https://jsllt.yazd.ac.ir/article_4201_11950a1344d65373b7114352d27f1b8c.pdf